domingo, 2 de noviembre de 2014

sábado, 13 de septiembre de 2014

De experiencias


A poco de terminarse el tiempo de una clase, donde los alumnos construyeron y recortaron triángulos para buscar respuestas sobre la suma de los ángulos internos, quise ahorrar tiempo y recorté una actividad eludiendo repartir transportadores para medir los ángulos de dos triángulos.

El grupo ya conocía algunas propiedades de los triángulos desde el curso anterior, así que pregunté: ¿Me permiten afirmar por principio de autoridad la obviedad de que esta propiedad también se cumple en un triángulo isósceles?, el grupo responde ¡Sí!. Continúo y pregunto de nuevo... ¿Me permiten afirmar por principio de autoridad la obviedad de que esta propiedad también se cumple en un triángulo escaleno? De nuevo suena un fuerte ¡Sí!

Subo el volumen de mi voz para avisarles: ¡Todos estarán reprobados!
Inmediatamente quieren saber por qué.
Las preguntas surgen como reacción en cadena y simultáneas, ¿a poco no suman 180°?, ¿acaso no es igual para los equiláteros que los isósceles o los escalenos?, ¿no quería que dijeramos que sí?, ¿entonces?, ¡yo no quiero reprobar porque le dí permiso!... y otras tantas similares.

Les pido un poco de calma y orden para que nos pongamos de acuerdo.
Les pregunto: ¿Por qué no aceptar por principio de autoridad una afirmación de conocimiento?, de inmediato levanta la mano el más crítico de todos, dice, porque aunque usted lo diga no significa que sea verdad.

La reacción de varios fue un gesto de frustración y duda, otro chico pregunta... ¿entonces no debo creer a los profes?, el compañero le contesta, si lo que dice es contrario a lo que dicen los libros, tenemos que preguntarle por qué él dice algo diferente, para eso están los libros. (No quise cambiar sus palabras, intenté ser lo más literal posible).

Al terminar el tiempo lectivo, la sonrisa de varios me fue muy gratificante.


Amo mi trabajo.

martes, 19 de agosto de 2014

Enseñar álgebra...

Después de un cuarto de siglo de enseñar álgebra, aún sigo buscando recursos e ideas nuevas, que resulten atractivas para los estudiantes. Reutilizo lo que ha dado buenos resultados, dejo lo que es piedra de tropiezo y modifico en lo posible lo que puede ser mejorado. Leo y releo todo lo que pueda proporcionarme mejores perspectivas del trabajo docente y mejore el aprendizaje.

Compré este libro, lo cual no fue fácil. Tuvieron que pasar seis meses antes de que la tienda en línea pudiera abrir la compra y descarga en México. Les muestro un poco:

La autora dice:

"Cuando pensamos en el trabajo matemático de la escuela media, solemos identificar y diferenciar tres regiones bien asentadas en la tradición escolar: aritmética, álgebra y geometría. Al aproximar nuestra mirada para estudiarlas, se revelan como una red en la cual los tres polos se cruzan y se enriquecen mutuamente.
Para comprender mejor las filiaciones y las rupturas entre el álgebra y las otras regiones, vamos a comenzar por explorar estas relaciones en diferentes momentos de la historia de la matemática.
Recorreremos distintos tramos de sus raíces, de sus nublados principios, fundamentalmente en lo que hace a su relación cambiante y fundadora con la geometría, así como el trabajo que ambas permiten desplegar para la resolución de problemas aritméticos."

Si acaso les interesa conocer esta obra, puedo prestarles una copia del primer capítulo, como lo hacen las editoriales para dar a conocer algún libro. Enviar petición a correo.

Inicia con un poco del abordaje que hicieron los babilonios del álgebra mediante la geometría. 
Mi primer acercamiento a este tema fue con la obra de Howard Eve: Estudio de las Geometrías, ojalá pudiera recuperar este par de maravillosos libros, los presté y no regresaron. 



domingo, 10 de agosto de 2014

Enseñanza y aprendizaje basados en conceptos

Al leer un documento, archivado con un nombre en clave, encontré referencias bibliográficas muy interesantes, enlisto:

  • ANDERSON, L.W. Y KRATHWOHL, D. R. A Taxonomy for Teaching, Learning and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Nueva York: Addison Wesley Longman, 2001.
  • ERICKSON, H. L. Enseñanza y aprendizaje basados en conceptos. 2012.
  • WALKER, G. Oriente es oriente y Occidente es occidente. 2010.


Del primero surge la imagen que tomé del sitio de Iowa State University, del segundo recomiendo buscar tal cual en la red, ahí lo encontrarán.




http://www.celt.iastate.edu/teaching-resources/effective-practice/revised-blooms-taxonomy/

El portal de Iowa State University es:

 http://www.celt.iastate.edu/teaching-resources/effective-practice/revised-blooms-taxonomy/



Aún busco el tercero de la lista.

viernes, 8 de agosto de 2014

¿Cuántas sesiones por semana?

La continuidad de las actividades, diseñadas para el aprendizaje, es un elemento que marca la pauta para que los resultados sean positivos.

Para tener presente y a la mano la información de tiempos de cada semana, comparto este listado de sesiones-semana-ciclo.

Se puede descargar en formato PDF: Descargar archivo


lunes, 4 de agosto de 2014

CTE 2014-2015

La Ruta de Mejora Escolar es el instrumento que servirá como mapa y guía de trabajo en nuestra escuela.

Las actividades de la fase intensiva han de ser para aprender qué es la Ruta de Mejora, cómo se construye, se adopta y se adapta, sin olvidar evaluar los resultados y rendir cuentas a los usuarios y la comunidad.

Para descargar el documento "Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar", seguir el enlace del texto o de la imagen.

https://app.box.com/s/21i2ttahru7z3zo35av9




La organización de las actividades, para conocer las Orientaciones, se publica en el documento "La Ruta de Mejora Escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela". Para descargar el archivo, seguir el enlace del texto o de la imagen:


https://app.box.com/s/7hnb28ah7l3hmmlrpp21


La comunidad docente de cada escuela enfrentará el reto de crear y diseñar estrategias de trabajo para desarrollar una gran Ruta de Mejora Escolar.

¿Casi listos?






miércoles, 30 de julio de 2014

¿Dosificaciones?




En cuanto a dosificaciones.

Las calendarizaciones que compartí en los dos ciclos anteriores se ajustan al programa 2011 de Educación Básica Secundaria, pueden usarse de nuevo haciendo ajustes en fechas.

Considero que cada calendarización es un mapa del plan de avance en el programa, tiene semanas en blanco para los ajustes de tiempo, avance y repasos. Insisto, es un mapa del rumbo a seguir en el curso y los cambios son posibles, me atrevo a decir que son necesarios obviando que cada grupo es único.

Le recuerdo a quien quiera usar estos mapas, que los temas corresponden al PROGRAMA 2011, son los de vigencia más reciente.

Estas son las del ciclo anterior para primer y segundo grados:

Calendarización (Primera fase de la dosificación) del temario Matemáticas 1° secundaria 2013-2014

CALENDARIZACIÓN (primera etapa de la Dosificación) DEL TEMARIO MATEMÁTICAS 2° SECUNDARIA

Esta es la del ciclo 2012-2013 para tercer grado:
DOSIFICACIÓN SEMANAL PARA EL CICLO 2012-2013